Практичний психолог ДНЗ № 454
Рябчикова Олена Василівна
Працює в дитячому садочку № 454 з 2008 року. Має вищу освіту за спеціальністю «Психологія», спеціальну психологічну освіту за напрямком «Системне сімейне консультування» (спеціаліст, супервізор).
Графік роботи
З понеділка по п’ятницю – 8.00-16.30
Консультації для батьків: середа – 9.00-12.00; п’ятниця – 13.30-16.30
Напрямки діяльності:
- Діагностично-дослідницька робота (вивчення рівня адаптації дитини до дитячого саду, рівня психофізичного розвитку, рівня розвитку емоційно-вольової сфери, рівня розвитку пізнавальних процесів, а також індивідуальна психологічна діагностика за запитом батьків)
- Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота (допомога в адаптації до дитячого саду, сенсорний та мовленнєвий розвиток, розвиток комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери, пізнавальних процесів, подолання тривожності, замкненості, сором’язливості, агресивності, жахів, формування адекватної самооцінки, образу «Я», корекція небажаних рис характеру та форм поведінки)
- Психологічна просвіта (лекції для батьків та педагогічних працівників, психолого-педагогічні семінари, доповіді, групові консультації)
- Консультування з питань та проблем дитячо-батьківських відносин, розвитку та виховання дітей, навчально-виховного процесу, а також за особистісними запитами.
Новости
Начинается новый учебный год и уже с первых чисел сентября психологом детского сада будет проводиться исследование психофизического развития детей всех возрастных групп. Также начнется коррекционно-развивающая работа по адаптации вновь прибывших детей к детскому саду.
В сентябре-октябре планируется исследование уровня познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи, восприятия) у детей 5-6 лет, в октябре-ноябре - исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей 4-5 лет.
Информацию о результатах исследования родители смогут получить у психолога.
Детские истерики: что делать?
Роль семьи в воспитании детей огромна. Одной из наипервейших задач семьи является научить ребенка успешно взаимодействовать с окружающим миром. Это значит научить ребенка:
- устанавливать связи со сверстниками (знакомиться, вместе играть, дружить, общаться);
- разрешать конфликты (уметь договариваться между собой, делиться, защищать себя);
- вести себя в соответствии с ситуацией (правильно понимать и оценивать ее, действовать согласно сложившихся обстоятельств, соблюдать определенные правила).
Если ребенка этому не научить, то могут возникнуть проблемы, которые будут мешать в дальнейшей жизни, вызывая новые сложности. Например, ребенок не умеет договариваться во время игры и сразу лезет в драку. Отсюда:
1. неумение играть с другими детьми
2. отсутствие друзей
3. обида, озлобленность
Довольно распространенным нарушением поведения у детей являются истерики. Они бывают как шумными (падение на пол, крик, швыряние вещей), так и тихими (залезать в шкаф, под стол, молча разламывать игрушку, рвать книжку, совершать странные, несвойственные возрасту ребенка действия: выливать чай на пол, засовывать обувь в цветочный горшок, садиться в лужу и т.д.).
Истерика – это демонстративное поведение с конкретной, осознаваемой целью. Во время истерики ребенок хорошо знает, чего он хочет добиться и от кого. Истерика всегда адресована кому-либо. («Я не тебе плачу, а тете Симе» - К.Чуковский, «От двух до пяти»). Почему нельзя идти «на поводу» у ребенка в этот момент? Потому что в таком случае появляется связь: «Я так делаю и все происходит потом по моему». Впоследствии очень быстро формируется истерическая форма поведения: малейшее препятствие на пути к цели – неадекватные действия ребенка.
Почему ребенку с закрепившейся истерической формой поведения гораздо сложнее адаптироваться в жизни?
1. Он не приемлет отказов – не умеет принять изменившиеся условия.
2. Появляются нарушения в коммуникативной сфере. У истериков зачастую мало друзей, так как с ними трудно дружить.
3. Со временем страдает и интеллектуальная сфера. Если такому ребенку не нравится или неинтересен урок, он запросто может ползать под партой, насвистывать, греметь пеналом, демонстрируя свое неудовольствие и привлекая внимание окружающих к себе. Разумеется, об успешном усвоении знания в таких случаях речь не идет.
4. Сниженный самоконтроль. От такого человека неизвестно чего можно ждать. Да и сам он зачастую не знает, чего ждать от себя.
5. Из всего вышеперечисленного вытекает повышенная тревожность.
Что же делать с истериками? Все они индивидуальны, у каждого ребенка своя ситуация развития. Соответственно, стратегию преодоления истерического поведения в каждом случае нужно искать свою. Но есть способы, которые работают в большинстве случаев:
- никоим образом не подкреплять истерику («Ладно, бери, только прекрати кричать»)
- хорошо обдумывать свои слова, действия, намерения, чтобы потом не пришлось их менять ради прекращения капризов ребенка. Родительское слово было твердым и непоколебимым. Истерикам нужна определенность и неизменность.
- не «заводиться», сохранять хладнокровие и выдержку, чтобы не повышать градус эмоционального накала.
- пробовать переключать внимание ребенка на что-то новое, интересное (лучше работает с маленькими детьми).
- создавать и поддерживать правила во взаимодействии с ребенком.
В мае 2012 г. закончился цикл коррекционно-развивающей работы по направлениям:
- развитие коммуникативных навыков (3-4 года)
- развитие эмоционально-волевой сферы (4-5 лет)
- развитие познавательных процессов (5-6 лет)
- развитие мелкой и крупной моторики, серсорного восприятия, речи, адаптация к саду (2-3 года)
- формирование адекватной самооценки, образа "Я" (5-6 лет)
Закончился цикл диагностики готовности к школе будущих первоклассников.
Узнать результаты исследования и получить рекомундации можно у практического психолога.
Продолжается исследование эмоционально-волевой сферы у детей 4-5 лет после цикла коррекционно-развивающей работы.
В ноябре 2011 г. закончилось исследование уровня психофизического развития детей всех возрастных групп. Индивидуальные рекомендации можно получить у практического психолога.
Закончилось исследование уровня развития познавательных процессов у детей 5-6 лет (старшие группы).
Закончилось исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы, адаптации к саду у детей 4-5 лет.
Начались развивающие занятия в ясельных группах по развитию активной речи, крупной и мелкой моторики, сенсорного восприятия, адаптации к саду.
Также начались занятия во ІІ младших группах по развитию коммуникативных навыков, формированию образа «Я», снижению тревожности, преодолению стеснительности, замкнутости, адаптации к саду.
Начались занятия в старших группах по развитию познавательных процессов (внимания, слуховой и зрительной памяти, пространственного и логического мышления, речи, зрительного и слухового восприятия, произвольности).
С 12 декабря начинаются занятия в средних группах по развитию эмоционально-волевой, морально-этической сферы, коммуникативных навыков, адаптации к саду, формированию образа «Я», адекватной самооценки, снижению тревожности, преодолению замкнутости, стеснительности.
Проводятся индивидуальные занятия по запросу родителей и/или воспитателей, направленные на коррекцию нежелательных форм поведения (агрессивности, тревожности, стеснительности, истеричности, замкнутости), развитие коммуникативных навыков, речи, формирование адекватной самооценки, образа "Я", улучшение адаптации к саду и детскому коллективу.
Все групповые занятия проводятся 1 раз в неделю. Индивидуальные занятия проводятся 3-5 раз в неделю.
Психологічна небезпека — чи можна вберегти від неї дитину?
Відомо, що фізичне здоров'я дитини безпосередньо залежить від її внутрішнього психологічного стану. Саме тому в дошкільних закладах нашої країни велика увага приділяється психоемоційному розвиткові дітей, створенню їм комфортних психологічних умов.
Психологічна безпека характеризується через поняття збереження психічного здоров'я дитини і відсутності психологічної загрози. Причому психологічна безпека розглядається як такий стан дитини, коли відбувається її оптимальний психічний та фізичний розвиток І усуваються внутрішні та зовнішні загрози психічному здоров'ю.
Передбачити виникнення небезпеки досить важко. Сьогодні немає обґрунтованої і докладної загальної класифікації загроз психологічній безпеці малят та можливих причин їх виникнення.
Основні причини загрози психологічній безпеці особистості можна умовно поділити на дві групи: зовнішні та внутрішні.
Зовнішні причини загрози психологічній безпеці дитини:
1. Надмірна опіка над дітьми, що завдає значної шкоди позитивному розвиткові особистості. Дорослі намагаються геть усе робити за дитину, а відтак позбавляють її самостійності й ініціативності, як у діяльності, так і в прийнятті рішень.
2. Неуважність до дитини з боку батьків, асоціальне сімейне мікросередовище і т. ін. Неправильна організація спілкування. Переважання авторитарного стилю, незацікавленість дитиною з боку дорослих. Некоректна поведінка персоналу, який здійснює освітньо-виховний процес і щодня спілкується з дітьми.
3. Міжособистісні стосунки дітей у групі. Неспроможність дитини знайти спільну мову з однолітками, нерозвиненість комунікативних навичок, вміння нормально спілкуватися з оточуючими. Внаслідок цього такого малюка можуть відштовхувати інші діти. Брутальність і жорстокість, яку можна відстежити уже у дітей раннього віку.
5. Ворожість навколишнього середовища. Вона виявляється в тому, що дитині заборонено доступ до іграшок, не продумано кольорове і світлове оформлення простору, відсутні належні умови для реалізації природної потреби в русі, накладаються необґрунтовані заборони, зумовлені псевдотурботою про безпеку дитини.
6. Невиконання гігієнічних вимог до утримання приміщень і передусім режиму провітрювання. Інтелектуально-фізичні та психоемоційні перевантаження внаслідок нераціонального режиму життєдіяльності дітей, одноманітність повсякденного життя. Нераціональне і малокалорійне харчування, його одноманітність. Недооцінка загартовування, скорочення нормативного часу перебування дитини на свіжому повітрі.
Внутрішні причини загрози психологічній безпеці дитини:
1. Несформованість у дітей уявлень про загальні правила поведінки в дитячому колективі. Звички негативної поведінки, що сформувалися внаслідок неправильного виховання в родині. Такого малюка свідомо відштовхують діти і підсвідомо—дорослі.
2. Усвідомлення дитиною свого відставання в тому чи іншому виді діяльності порівняно з іншими дітьми, що призводить до формування комплексу неповноцінності і, зокрема, до зародження такого негативного почуття, як заздрощі.
3. Відсутність автономності. Залежність в усьому від дорослого, яка породжує почуття безпорадності, коли дитині доводиться діяти самостійно.
4. Індивідуально-особистісні риси характеру дитини, що сформувалися не без впливу дорослих — нерішучість або, навпаки, звичка постійно бути в центрі уваги.
5. Патологія фізичного розвитку, наприклад, порушення зору, слуху тощо.
Загальною причиною загрози психологічній безпеці дитини є хибні уявлення про навколишній світ, які не дають можливості дитині добре орієнтуватися в ньому.
Індивідуальну програму психологічного захисту слід складати, беручи до уваги особистісні риси дитини, її досвід, звички, умови виховання в родині. Психоемоційний стан дітей багато в чому залежить від ритму життя, який задається розпорядком дня, де чітко визначається час і тривалість сну, час на приймання їжі, прогулянки, заняття. Тому для охорони психічного здоров'я дітей треба підтримувати протягом дня баланс різних видів їхньої активності. Щоб діти не перевтомлювалися під час занять, слід проводити фізхвилинки та фізпаузи. У режимі дня має також виділятися час на профілактично-лікувальні заходи, психотренінги, релаксаційні паузи.
Почему дети разные
или
Что нужно знать родителям о темпераменте
Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду такие психические различия между людьми как разница в глубине, интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, энергичности действий, а также другие устойчивые особенности психической жизни и поведения человека.
Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, не любит однообразной работы. Легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми, речь громкая, быстрая, отчетливая, сопровождается выразительными мимикой и жестами. Если же воздействия длительны и однообразны, не поддерживает состояния активности, теряет интерес к делу, появляется безразличие, скука, вялость.
Флегматик медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы протекают у него как бы замедленно, чувства внешне выражаются слабо. В отношениях с людьми всегда ровен, спокоен, в меру общителен, обладает устойчивым настроением.
Холерик быстр, чрезмерно подвижен, неуравновешен, возбудим, все психические процессы протекают быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности. Отсюда выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства у него сильные, быстро возникают, ярко проявляются, настроение может резко изменяться.
Меланхолик с трудом реагирует на сильные раздражители, психические процессы протекают медленно, длительное и сильное напряжение вызывает замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе пассивен, чувства и эмоциональные состояния возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Легко уязвим, тяжело переносит обиды, огорчения, хотя внешне переживания выражаются слабо. В привычной и спокойной обстановке чувствует себя спокойно и работает продуктивно. Обладает повышенной восприимчивостью к внешним воздействиям.
Если оценить приведенные психологические характеристики темперамента, то увидим, что в каждом из них есть как хорошие, так и плохие свойства. Так, сангвиник эмоционален и отличается хорошей работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво и его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большой тревожностью, но зато он тонко чувствующий человек, как правило, осторожный и осмотрительный.
Следовательно, нет темпераментов «плохих» или «хороших» – каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Воспитанный и достаточно волевой холерик способен проявлять сдержанность, переключать свое внимание на другие объекты, хотя это ему дается с большим трудом, чем флегматику.
Следует знать, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента. Часто в одном человеке соединяются черты разных темпераментов. «Чистые» темпераменты встречаются относительно редко. Жизненный опыт и воспитание человека маскируют проявление типа высшей нервной деятельности и темперамента человека. Однако отдельные сильные психические потрясения, сложные конфликтные ситуации могут внезапно обострить ту или иную природную особенность психики человека.
В то же время свойства темперамента имеют тенденцию более резкого проявления с возрастом человека. Недаром говорят, что старики ведут себя как дети.
Задачами педагогов, психологов и родителей являются:
1. Максимально использовать тот ресурс, который есть у ребенка, опираться на его преимущества и достоинства.
2. Организовать жизнедеятельность детей с учетом их особенностей.
3. Выстроить взаимодействие с ребенком так, чтобы его игровая, учебная, познавательная деятельность протекала максимально эффективно.
4. Помогать преодолевать возникающие трудности.
Темперамент является врожденной характеристикой и пытаться изменить его не только бесполезно, но и вредно. Подгоняя флегматика, успокаивая холерика и стыдя меланхолика, мы лишь понижаем самооценку ребенка, убеждаем его, сами того не желая, что он «не такой», «плохой». Кроме того, в такие моменты мы ведем речь исключительно о его недостатках. А для достижения успеха нужно опираться на преимущества.
Например, если мы имеем дело с холериком или сангвиником, то необходимо устраивать физкультминутки, а также часто менять виды деятельности, переключать внимание, так как детям с такими типами темперамента тяжело длительно заниматься одним и тем же. Кроме того, нужно постоянно заинтересовывать их, вводить какие-то новшества. Помимо этого, холерика рекомендуется обучать приемам расслабления, управлению гневом, давать выход эмоциям.
Для меланхоликов и флегматиков стоит организовывать работу так: разбивать весь ее объем на небольшие части, выполнять в размеренном темпе. Выполнение отдельных заданий желательно чередовать с паузами отдыха. Кроме того, меланхоликам необходимо повышать самооценку, уверенность в своих силах. Имеет смысл давать им посильные задания с переходом от простого к сложному, чтобы ребенок мог видеть свои достижения и опираться на них.
Не стоит забывать также хвалить детей за те успехи, которые они делают:
- холерика за то, что научился сдерживать свои эмоции
- сангвиника за то, что стал планировать свои дела
- флегматика за то, что сделал порученное в срок
- меланхолика за то, что не растерялся в сложной ситуации.
